名称：教师的专业成长轨迹

出处：网络

内容概述：

1.青年教师——让碎片拼图  青年教师接受能力比较强，接受新理念快，但理解容易表面化，落到实处时容易碎片化。如：他们知道要创设儿童视角的环境，于是设计了一个让幼儿晨间来园的签到表，幼儿可以每天签名，很实用但却缺少童趣。园长在走访中和教师进行了面对面交流，帮助教师丰富了晨间签到的方法，让年轻教师进一步理解环境是隐性课程的理念。 

2.骨干教师——让经验贯通  骨干教师既能快速学习、理解新理念，又能将其运用到实践当中，但时常会给瓶颈问题困住。如有骨干教师为幼儿提供了丰富的材料，却在活动时只允许幼儿玩选定的区域材料，其他区域材料不能拿，导致材料利用率低。当园长在现场指出问题结症后，骨干教师立刻明白了什么是真正的自主，然后进行调整、组织，甚至创新了活动。 

3.年长教师——让固化消融  年长教师已形成了一定的固有经验，接受新理念的能力相对较弱，思想容易固化。如他们会创设植物角，但只是简单的摆设，没有关注幼儿观察、坚持、探究等能力的发展。于是，园长组织老师们共同观察了幼儿在植物角里的种种表现，让老教师豁然开朗，明白了幼儿园时时处处皆教育。

反思评价：

专业引领就是理论对实践的指导。学校通过理论学习、学术报告、教学指导以及教学咨询等方式使教师在激烈的思想碰撞中，在与大师零距离的对话中，在不断反思教学实践中明确专业成长方向。否则，隐性的教学观念和教学实践性知识没有被激活，教师的教学就可能处于低水平重复，专业成长将迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前。从教师成长角度来讲，加强理论学习，接受理论指导，提高理论素养，增强反思意识和能力，是教师从教书匠通往教育家的必经之路。