教学小故事

在区域游戏时，我们发现有些幼儿表演的时候比较腼腆，不敢大胆表现，有的时候说的台词声音很小，动作放不开，还有的幼儿在笑场。在请幼儿自选角色的时候，大多数的小朋友都保持沉默，不愿参与。

我认为儿童剧不同于幼儿园其他活动，不仅仅是为了让幼儿学会知识二开设的活动。正如陈吹伯所说，“戏剧中所谓的儿童情趣，只是为思想服务的手段，而不是目的。不能滥用低级趣味做儿童情趣，拿没意思的语言或动作借以儿童发笑，情趣是为了使儿童形象更鲜明，性格更突出”。儿童剧很瘦幼儿喜欢，剧中动作夸张，符合儿童天生活泼好动的特点。在表演过程中，幼儿可以选择自己喜欢的角色，自由发挥，愉快地在大家面前表现。

当然有的幼儿因为性格比较内向而不愿表演，男孩则因受性格所限制也不愿去表演。一部分幼儿对自己不够自信，或者对故事中台词理解不够，怕表演不好小朋友会笑话他。

我觉得第一尊重孩子的想法，给予支持性的回应。

孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。面对每一位孩子的想法，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。

教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。

第二调整角色定位，以孩子的视角体味童真。

在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参与活动。

第三表演中，教师的观察与适时地介入指导

在表演过程中，老师要细心观察，发现幼儿遇到困难要及时进行指导。如：在表演缺少演员时，教师可以及适时地介入，参与到表演中。这样可以更好地指导幼儿的表演技能，使得他们会表演、爱表演，感受到表演的乐趣。

第四及时的鼓励，支持幼儿更好地表演

表演离不开创作，同样一个角色，不同的孩子表演都有不同的效果。这时，教师应及时肯定幼儿的创作，并鼓励他们大胆地表现，支持他们更好地表演。

通过以上措施，孩子们的兴趣全调动起来了，都能积极参与和大胆表现，在小舞台树立了孩子的自信心，满足了孩子的成就感。在准备儿童剧的过程中，无论是制作道具，还是与同伴合作表演，孩子们都能够从各方面发展自己的能力。儿童剧以表演游戏的形式，使幼儿在快乐中学习、在玩中求进步，真正做到“玩中学，学中玩”。