观察对象

孙云宇

观察内容

建构区

观察目标

破坏性行为

观察时长

一小时

活动实录

今天的建构游戏中，孩子们都在忙着搭房子。孙云宇手上拿着一块长方形积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，徐梓程和张天宇搭的房子完工了，他们合作的房子不仅造型美观，而且够大，而且还设计了围墙，围墙里是花园。受到周围小伙伴的啧啧称赞。张天宇和徐梓程的脸上笑开了花。谁知孙云宇跑过来，“哗”地一声推倒了房子和围墙。徐梓程一下急了，冲着孙云宇大叫：“你干什么？你干嘛把我们的房子推翻了？”说着就抓住了孙云宇的衣襟，两人扭打起来。

观察分析

简单的说教没有对孙云宇达到触动的效果，经过分析，我认为，孙云宇自己没有能够完成搭建，便对张天宇和徐梓程的成果产生了嫉妒心理，这才做出破坏的行为。  

支持策略

我采用日常生活中的具体事例来帮助孙云宇认识到自己的行为所产生的后果。我问大家：“如果有人把大家搭好的大象、机器人等雪花插塑弄坏，你们会怎么做？”大家一听，七嘴八舌地说开了，有的说：“不跟他做朋友，不和他说话。”孙云宇听了低下了头。我问他：“你想做这个小朋友吗？”他马上把头摇得像破浪鼓。这种假想后果的方法终于使孙云宇认识到了自己的错误，知道自己不能再任意破坏别人的游戏了。

观察对象

王昱洲

观察内容

建构区

观察目标

攻击性行为

观察时长

一小时

活动实录

在建构区，王昱洲拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝，别的小朋友如果生气推他，他身子一挺，把你顶个趔趄，嘴里还一连串地说着“推我干什么？”，边说边拳、脚打到对方身上。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。画画时故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。他还会把小组里每个人的汤或菜尝个遍，自己不吃的便扔到人家的碗中。

观察分析

因为王昱洲的攻击性行为使得他与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他。不仅如此我们也会因其伤害他人而流露出不悦，有时也会因此而批评他。这也使得他更加觉得孤寂、冷漠，为了他人的关注，干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬。偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨，把一种对“权威”的不满与他人的不公发泄在弱小或非权威身上。

支持策略

在教育孩子时能够以身作则，在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“打”来解决问题，家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。其次，在家要营造宽松、温馨的生活环境，可以与孩子一起画画、做手工、听故事等安静的游戏，既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。要减少孩子看看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具。当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。