观察对象

建构区孩子

观察内容

区角游戏

观察目标

观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力

观察时长

区域游戏时间

活动实录

区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中刘莫言、   李可馨、刘章哲、陈翎轩在建构区选择了纸杯开始搭建，我在一旁观察孩子们游戏。开始刘莫言、刘章哲，李可馨、陈翎轩正在专心的搭建着。这时在一旁的陈熙突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。刘莫言急了，坐到小椅上，，跺着小脚嚷起来“老师，老师，陈熙把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，陈熙躲在一旁，偷偷的看着我。刘章哲说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，陈熙，你帮我们一起建城堡吧” 听刘章哲这么一说，刘莫言不闹了，陈熙也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。刘章哲和李可馨搬来小椅，站到上面继续搭建。这一举动被陈熙看到了，赶紧跑过来扶着李可馨说“小心哦，我来扶你”刘莫言说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。城堡建好了，他们围着城堡开心的游戏，唱起来卡拉OK！

观察分析

1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，刘章哲有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。

3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成话筒唱起了卡拉OK，玩的非常投入。

支持策略

1.教师要转变传统观念

幼儿教师要在平时的教学工作中进行积极的创新，改变传统的教学形式，积极地投放一些游戏材料，让幼儿在游戏中体验日常生活，在游戏中得到发展。

2.留给幼儿自主协商解决问题的机会

在发现孩子争抢玩具时，不要急于制止他们的行为，要留给孩子解决问题的机会和时间，让幼儿在游戏中学习自我解决问题的能力。

观察对象

角色游戏区的孩子

观察内容

活动过程中孩子的行为

观察目标

孩子对游戏的创造性

观察时长

区域活动时间

活动实录

角色分配之后，大家各就各位，来到了自己的区角进行游戏。小吃铺里，老板和服务员正在热情地招揽顾客：诶，快来买咯，好吃的包子、好吃甜甜圈，今天打折，便宜卖啦。老板李梓娴的声音最响亮，看到我走近，就问我：“俞老师，你要买什么吃呀。”我一想，呀，没有准备“钱”怎么向她要食物呢？突然，我灵机一动，对她说：“老板，今天我出门忘记带钱了。但是我知道你家的点心很好吃，真想吃呀。”“没关系，我送你好了。”“那可不行。要不，我帮你整理小吃铺，如果你觉得我整的好，就请我吃甜甜圈，算是给我的奖励，行吗？”她答应了我的请求。于是，在我辛勤的劳动过后，得到了一个甜甜圈和荷包蛋。

等我第二次经过她们店铺时，又传来了老板的喊声：“俞老师，你再来整理我们的店铺吧，我请你吃更多的东西！”

观察分析

角色游戏属于创造性游戏，是幼儿根据生活经验，通过想象，主动、创造性地反映周围现实生活的一种游戏。在生活区里，我们的娃娃家、小吃铺和多多超市，便是孩子们热衷的角色游戏。然而，孩子们的生活经验终归有限，在游戏中，容易陷入重复循环的游戏场景。

支持策略

教师作为幼儿活动的观察者、引导者、支持者，应该及时发现他们的需要。适时地参与到幼儿的游戏中，能够促进幼儿的游戏发展。正如上述，我一个没有钱的顾客，怎样可以得到自己想要的东西呢？不是抢，也不是一味请求，而是通过自己的劳动努力，来换取。这样的行为也在潜移默化中影响幼儿，我们要用正确的、积极的方式去获得自己想要的东西，并感受此方法带来的愉悦和成功感，这也同时可延伸到幼儿平时的教学和生活中。